閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面。其中，閱讀可以說是一個“破譯文字符號的編碼程序”的過程，亦是魯姆哈特所說的掌握文章文字內(nèi)容的過程。要“破譯”文中的文字，沒有一定的語言能力是不行的。語言能力是理解文章的基礎(chǔ)。沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，讀者就不能識別文章中的詞、短語和句子，也不能利用文章提供的信息來調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式，當(dāng)然也就談不上對文章的理解了。英國語言學(xué)家S.Pit Corder在其《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》一書中對語言能力作了極好的論述，他指出：“語言能力指辨認和造出合乎語法的句子以及辨認句子之間意義上關(guān)聯(lián)的能力?！币氨嬲J”和“造出”合乎語法的句子，就要掌握盡可能多的單詞和基本的語法、句式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感知內(nèi)容，為后面的理解加工階段做準備。
        一、詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是閱讀訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一步。
        詞匯是最基本的語言材料，讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，無法理解句意。有了一定的詞匯量，才有助于幫助學(xué)生提高閱讀速度。反之，大量的閱讀也有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，二者是相輔相成的?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。所以，我們進行閱讀訓(xùn)練時，首先必須讓學(xué)生過好單詞關(guān)。但是在多年從事高中外語的教學(xué)中，常常聽到學(xué)生抱怨“單詞記不住”，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
        正確學(xué)習(xí)詞匯的方法是：能夠運用拼讀規(guī)則、音標和構(gòu)詞法知識，拼讀和記憶單詞，并結(jié)合上下文正確理解詞義，自覺地按讀音或拼寫特點，將所學(xué)單詞歸類，記在小本上，隨身攜帶，不斷復(fù)習(xí)；還應(yīng)該特別注意習(xí)慣用語和固定搭配，最好結(jié)合典型的例句去記憶；要選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不要等或僅靠老師解答，自己查字典，求得答案。
        在《英語課程標準》指導(dǎo)下編寫的教材一個顯著的特點就是逐漸加大對構(gòu)詞規(guī)律的總結(jié)和滲透，彌補了過去教材的不足。在詞匯學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)生識記大綱中規(guī)定的單詞、詞組，并與學(xué)生一起探索省時、高效的記憶方法。識記詞匯不能滿足于課本中出現(xiàn)的詞義、詞性，還要把握詞匯一詞多義、一詞多性的特點，重視單詞轉(zhuǎn)義、熟詞生義。每單元學(xué)習(xí)后還應(yīng)及時歸納課本中出現(xiàn)過的重點詞匯，同時施以滾動式聽寫的檢測手段。
        二、充分利用課本，精心設(shè)計教材中閱讀課文的教學(xué)。
        課堂上要充分利用教材，教材本身就是最好的有利于提高學(xué)生閱讀能力的閱讀材料，不論從題材的選取，還是基礎(chǔ)的設(shè)置、詞匯的覆蓋面，都是最理想的，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一。
        首先，要把閱讀材料作為泛讀材料來教，將快速閱讀引入課堂教學(xué)。課前應(yīng)計算好文章的字數(shù)，規(guī)定學(xué)生在幾分鐘內(nèi)完成閱讀，學(xué)生讀完后做判斷正誤的閱讀理解練習(xí)或就課文回答問題，讓學(xué)生養(yǎng)成緊迫感與集中精力閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，多提問，多留心作者的表達方式，讓學(xué)生真正做認知的主體并自覺實踐，從而積累獨立閱讀的經(jīng)驗。主要閱讀方法和技巧如下：（1）快速閱讀，知其大意；（2）根據(jù)上下文猜測詞義；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；（4）注意深層意思的理解；（5）把理解題目作為提綱來讀。
其次，做好課后指導(dǎo)。學(xué)生對所學(xué)課文有了完整的認知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文信息聯(lián)系生活實際進行探討，深化對課文的理解，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識，最終達到運用的目的。
        三、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物，提高閱讀速度。
        高中英語大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！币驗楝F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動，而且，精讀教學(xué)擔(dān)負著語言知識教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。
        泛讀的閱讀方法不用于精讀。課外閱讀大多體現(xiàn)為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在于“泛”?！胺骸辈粌H要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。泛讀廣泛，大量，快速，故重點應(yīng)放在針對問題快速地捕捉信息上。與精讀相比，泛讀是針對粗調(diào)輸入的技能，因此閱讀速度要快，同時也要把握好對語篇的理解。泛讀也可以與課內(nèi)的精讀內(nèi)容相結(jié)合，教師可以為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的作品，泛讀也可以處理成半精讀，讓學(xué)生在課堂上展開討論，體會閱讀、討論帶來的愉悅，鞏固學(xué)科知識，拓寬知識面。
        給學(xué)生選擇材料時掌握的原則是：(1)思想性強，內(nèi)容健康；（2）材料難易適合學(xué)生的實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道，規(guī)范。
        四、改正以往不良的閱讀習(xí)慣。
        （1）有的學(xué)生在閱讀過程中自上而下逐字逐句，往往只見樹木，不見森林，不能正確把握整篇文章作者的觀點。每一篇文章都要有選擇地閱讀，有的地方要細讀，有的地方要略讀，不僅要理解字面的意思，還要了解作者深層次的含義，從而達到既見樹木又見森林。
        （2）碰到新的單詞，不要急著查字典，學(xué)會一些猜測生詞的方法。如通過近義詞和反義詞，通過上下文來猜單詞，或者干脆在不影響答題的情況下，跳過去不去看它。
        （3）有些文章很枯燥，也很難理解。可以先看后面的題目，做到心中有數(shù)，再有目的地去看前面的文章，往往能收到事半功倍的效果。
        五、閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)（self-studying）”。
        自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自學(xué)能力呢？ 
        1. 充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣。
        素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學(xué)活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
        2. 開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
        開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分，能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求，為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力，其次要培養(yǎng)注意力，再次要培養(yǎng)記憶力，另外還要培養(yǎng)思維想象力。 
        閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出。閱讀理解的重要性，由此可見一斑?？傊?，筆者認為，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。
        六、閱讀教學(xué)要當(dāng)作工程來抓。
        1. 教師備課重“熱身（warming-up）”。
        （1）介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。
        （2）摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。
        （3）要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)問題討論并預(yù)測文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實，對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘。
        （4）最后，教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學(xué)生醒悟閱讀的奧妙。
        2. 閱讀過程明確“目標（goal）”。
        （1）快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）。
        （2）提出細節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡(luò)。
        （3）細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側(cè)面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細。
        （4）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案。如果是從其他地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案，但必須分析說明令人信服的理由。
        總之，閱讀理解是一個復(fù)雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結(jié)果。三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個中學(xué)教學(xué)階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合于山區(qū)學(xué)校學(xué)生的英語教學(xué)方法，并持之以恒地將它運用到教學(xué)實踐中去?！白x”的技能在現(xiàn)代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養(yǎng)出具有較高閱讀能力、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。