隨著學(xué)校辦學(xué)條件不斷改善，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段深入推廣，多媒體正逐步進入課堂，豐富了教師的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的變革和沖擊。多媒體技術(shù)在提高教師的課堂教學(xué)效率方面具有為人們所公認的巨大作用。但是教師在教學(xué)過程中如果過分依賴這種教學(xué)輔助手段，輕視學(xué)生的主體地位和教師不可替代的主導(dǎo)作用，勢必產(chǎn)生一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。
        筆者認為，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中所起的作用歸納起來主要有以下五個方面。
一、多媒體教學(xué)能即時有效地創(chuàng)設(shè)或模擬語言環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境中感受語言及其文化背景，習(xí)得語言
        《英語課程標準》明確指出：“英語教學(xué)的特點之一就是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道以不同的方式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受語言和語言運用?！蔽覀兪窃诜悄刚Z環(huán)境學(xué)習(xí)語言，感受外語和運用外語的機會非常有限，而且學(xué)生每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間也非常有限，怎樣讓學(xué)生在近似真實的環(huán)境中習(xí)得外語，一直是英語老師努力的方向。通過多媒體，我們在教學(xué)中能以最鮮活、最真實的語言傳授學(xué)生，使他們順利地和他人交流，實現(xiàn)語言運用的目的。各種多媒體教學(xué)軟件能提供很多交際情境，如會議的遲到、飛機場的送別、圣誕節(jié)的快樂活動以及經(jīng)典電影《飄》等等均可以從不同的角度，介紹歷史畫卷、英美風(fēng)情、民族風(fēng)俗和特征。學(xué)生在這些鮮活的情景中聽到純正的英語，產(chǎn)生身臨其境之感，便能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到教學(xué)過程中，成為課堂教學(xué)的主動參與者和受用者。如初三同學(xué)在學(xué)習(xí)Football這一課時，老師可在課件中配備五分鐘的英超聯(lián)賽現(xiàn)場轉(zhuǎn)播，將BBC播音員的現(xiàn)場解說詞以文本的形式展示出來，立刻便將全班師生帶入到激動人心的足球賽場，然后經(jīng)過反復(fù)聆聽和分段分析，讓學(xué)生以BBC記者身份現(xiàn)場報導(dǎo)此項賽事，這樣產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果不言而喻。
二、多媒體技術(shù)可以改進語言教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣
        傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大都是以平面文字教材為中心，其教學(xué)模式也主要是老師講、學(xué)生記，再加多做題，產(chǎn)生的教學(xué)效果是：學(xué)生們費心不少，成效卻很小。難怪當年國務(wù)院副總理李嵐清感嘆我國中小學(xué)外語教學(xué)是“費力不少，效果不好，問題不少”。其中的最大問題就是英語課死板、單調(diào)、乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        布魯納說：“興趣是最好的老師?！蔽鞣浇逃缬芯涿裕骸敖逃皇墙o容器灌水，而是把火點燃。”多媒體教學(xué)是用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體結(jié)合而成的立體化課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，改變了文字書寫的單一呈現(xiàn)形式，也改變了老教材程序式組織教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過視聽、聯(lián)想，體驗語境，熟悉習(xí)慣用語、動作和語調(diào)升降，結(jié)合師生之間、同學(xué)之間的互動訓(xùn)練，激發(fā)求知欲，獲得成就感。讓學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。
三、 多媒體教學(xué)有利于因材施教，分層教學(xué)
        傳統(tǒng)的授課是統(tǒng)一目標，統(tǒng)一方法，不利于發(fā)揮教師的主觀能動性，也難以實現(xiàn)真正的因材施教。而多媒體技術(shù)便于教師在制作多媒體課件過程中，根據(jù)自己的興趣、愛好、教學(xué)專長、知識經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及班風(fēng)等因素來選擇使用信息，決定教學(xué)路徑；可以組織由具體到抽象的學(xué)習(xí)活動，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成各種由低層次到高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者（學(xué)生）不但可以選擇、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能動手編輯、創(chuàng)作。這種多媒體教學(xué)模式給傳授者和學(xué)習(xí)者提供了前所未有的思維空間和創(chuàng)新余地，使不同層次的學(xué)習(xí)者都能充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的潛能。
        這種分層教學(xué)法最大的優(yōu)點在于，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時心情舒暢，沒有強烈競爭帶來的壓力。這樣學(xué)習(xí)既可以解決個體差異性問題，還能挖掘自己的最大潛力，使學(xué)生個性得到發(fā)展，促使英語教學(xué)個性化。
四、多媒體教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
        傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講解、翻譯、領(lǐng)讀為主要教學(xué)方式：教師的主要任務(wù)是傳遞教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生則主要是“上課認真聽講，課后認真完成作業(yè)”；教師和課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。這種形式的教學(xué)是以教師為核心的，把教師當成了“獨角戲”演員，而學(xué)生成了觀眾或聽眾，甚至是等待喂食的“鴨子”，人們形象地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)。這種形式的教學(xué)不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
        在多媒體輔助教學(xué)的環(huán)境中，教師可以不必通過過多的講解來實施教學(xué)，只需通過提供學(xué)習(xí)資源，組織、輔導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)自身的作用。在這種環(huán)境中，學(xué)生不必把教師和課本作為學(xué)習(xí)的唯一途徑，可以通過多媒體學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)格資源開展自主學(xué)習(xí)，通過查找、下載，收集自己需要的信息或完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗網(wǎng)絡(luò)信息表達和傳輸特點，逐步掌握通過多媒體學(xué)習(xí)知識的方法和能力。
五、多媒體輔助教學(xué)形式可以為教學(xué)提供及時的信息反饋
        要測試教學(xué)效果，傳統(tǒng)的手段比較單一，就是測試，從小測驗、聽寫、周考、月考到期中考、期末考。每組織一次考試，從出題到閱卷到反饋給學(xué)生，少也要好幾天，甚至一周，而用網(wǎng)絡(luò)來完成，簡單易行，操作方便。在學(xué)生完成后，教師瞬間就可以掌握每道題的正確率，每個學(xué)生的正確率，全班的正確率，這樣教師可以完整、詳細、及時地獲得教學(xué)成果的反饋信息，及時調(diào)整改進自己的教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標和方法，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
        但凡事都有個度，物極必反。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亦如此，應(yīng)注意以下三大問題。
        1. 應(yīng)盡力避免“喧賓奪主”之虞
        多媒體課件教學(xué)是英語教學(xué)的輔助教學(xué)模式，是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)主體的一種道具。因此，不應(yīng)讓學(xué)生甚至是教師自己成為這種道具的傀儡，英語教學(xué)過程是師生和諧交往、熱情互動的過程，是一種溝通與合作，具有開放性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
        多媒體課件是預(yù)先設(shè)定的，整個教學(xué)內(nèi)容往往環(huán)環(huán)相扣，靈活性差，很容易使課堂變得僵化、沉悶，教師也成了播音員和解說員，而學(xué)生只是聽眾和觀眾。這樣的多媒體教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更難以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性工作的特點和個人的獨特魅力。課堂上往往圖文并茂、聲光兼?zhèn)?，可以說是一場視聽盛宴，熱鬧非凡，但除了給學(xué)生留下新鮮和刺激外，唯獨沒有讓學(xué)生這一主體充分參與、展示和體驗的空間，結(jié)果是一場華而不實的表演而已。
        2. 應(yīng)盡力避免“蜻蜓點水”，忽視學(xué)生的接受能力
        多媒體技術(shù)能充分提高課堂教學(xué)效率，但教師容易走入另一個誤區(qū)：過度呈現(xiàn)，蜻蜓點水，一掠而過，忽視學(xué)生的接受能力和聽課成效。例如，在授課文Standing Room Only時，有位教師用了近120張圖片，不到半分鐘就是一張幻燈片，大量的圖片、文字和圖表學(xué)生根本來不及看，已經(jīng)換上了另一張。這樣眼花繚亂的快節(jié)奏，高效率，看起來內(nèi)容豐富，信息量大，觸及面廣，實質(zhì)上違背了基本教學(xué)規(guī)律，不能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)和參與。
        3. 以多媒體課件取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，結(jié)果顧此失彼
        在實際的教學(xué)中，有些教師無論是教材中的圖片、表格、問題及答案，還是口頭即可回答的判斷題都統(tǒng)統(tǒng)輸入課件，而且花樣繁多，邊框上配以各種閃動的小頑偶，這樣不僅浪費準備課件的時間，還給學(xué)生造成額外的視覺負擔(dān)，分散學(xué)生的聽課注意力。傳統(tǒng)的板書仍然具有不可替代的優(yōu)勢，即時、自由而靈活，而且還能體現(xiàn)教師的英語書寫水平，在潛移默化中影響學(xué)生的英語手寫水平。
        總之，如何恰當適度地運用多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮它的作用，全面提高課堂教學(xué)效率，充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得我們教師繼續(xù)深入探討。多媒體課件從本質(zhì)上講，只是眾多教學(xué)媒體中的一種，它終歸是一種輔助教學(xué)手段和工具，是我們的助手，不應(yīng)成為教師全力仰仗的可供“偷懶”的“靠山”。我們在設(shè)計和實施教學(xué)時，必須根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用正確的教學(xué)策略，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢，又積極運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使二者有機結(jié)合，各取所長，相得益彰，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。