教育心理學不僅僅是一門學科，它更是一種累積性的知識、智慧以及知覺化的觀念。它雖然不能告訴教師在各種復雜的英語教學情境中具體應該做什么，但卻可以給老師提供做出正確決策的原則，幫助老師正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果。
        1． 羅森塔爾效應
        美國著名心理學家羅森塔爾通過實驗發(fā)現(xiàn)：教師對學生有更多的信心和好感時，學生受到激勵后就可以有更大的進步。反之， 如果教師主觀認為學生天生愚笨，學生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑， 水平難以得到發(fā)揮。
        人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儼嗌嫌幸晃慌渌颇枯^好，而英語卻處于中下游，新學期伊始，我讓她當英語課代表，并不時在她的作業(yè)本上寫上“You did much better than before!”“You are excellent!”等激勵人心的話，結果她的成績直線上升。可見，教師的肯定和鼓勵對學生起著極其重要的作用，每一位教師都能創(chuàng)造神奇，從積極的方面鼓勵學生、贊揚學生，可以使學生能盡其所能地得到發(fā)展。
        2． 馬斯洛的需要學說
        美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論：人具有七種基本需要，在這些需要中，生理需要是最基本的。當生理需要滿足之后，則出現(xiàn)安全需要，其次是歸屬和愛的需要，然后是尊重的需要等等，最后是自我實現(xiàn)的需要。
        需要學說理論說明，只要是智力正常，學生絕對需要尊重和愛，只有感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他的各項非智力因素才會達到平衡，這時他才有更高層次的需要———自我實現(xiàn)的需要，也只有這時，對學生的激勵刺激和感知刺激才會發(fā)揮最好的效果。常對學生講 “Never give up”，“You can make it”，“we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“show themselves”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。   
        3． 艾濱浩斯的遺忘曲線
        艾濱浩斯曲線是根據(jù)遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律形成一條曲線，教師要按照遺忘規(guī)律引導學生復習所學單詞，學生還可根據(jù)自己的需要自行設置曲線。
        （1）復習要及時
        在英語學習中，單詞的學習是基礎。當天學的單詞如果不及時復習，再復習就要花費相對較多的時間，因此，當天學的內容應在當天安排復習。
        （2）方法要合理 
        在英語復習中，單調的重復極易使學生產(chǎn)生厭煩情緒或疲勞，合理的復習安排、復習方式的多樣化有助于提高學生的興趣，提高復習效益。例如，單詞的復習我們可以用crossword、paraphrase或match的形式；課文的復述可用story-telling、keywords的方法；書面表達可以用brainstorming、continuation-writing方法，這樣，學生的積極性得以調動，效果自然很好。
        （3）多種感官參與
        英語學習為什么特別強調聽、說、讀、寫呢？其中一條理由就是利用各種感官來提高記憶的效果。有的學生學習英語，只是看書，既不出聲，也不動手；還有的學生只是朗讀，而不動腦思考，結果效果很差。看書、朗讀、聽錄音、書寫的綜合活動，可使注意力集中，將內容多渠道輸入大腦，能很快地記住單詞和課文，效果較好。
        此外，斯金納的強化論、艾里克森的心理社會發(fā)展等理論對我們的英語學習都有參考意義，如果我們能科學地將其運用到教學之中，將會收到積極的效果。