當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和快樂高效課堂的大力開展，教育已越來越成為社會的焦點。開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為“快樂的四有”社會主義接班人和建設(shè)者，是教師義不容辭的責(zé)任。要真正提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、引導(dǎo)者和合作者。建立“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式，既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生在探索、創(chuàng)新中快樂成長。究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的“快樂課堂”英語教學(xué)方式呢？
一、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍
          課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語、提高英語課堂教學(xué)效率的重要方式和手段。
例如，為了加深學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的認(rèn)識，我采用歌曲或游戲來達(dá)到這一目的。指定幾個學(xué)生做一些動作，讓其他學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，教師進(jìn)行簡單的指導(dǎo)。老師可以這樣問：“What is she/he doing?”，引出現(xiàn)在進(jìn)行時，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)句型的目的，而且增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、 提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
          課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的快樂，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“教師的講解”變成“學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)會、理解知識，將快樂課堂教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)全過程中，從而使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。
不同的教學(xué)方式會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。如教師A在教授How do you study?一文中做了以下工作：
          （1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容做選擇題。
          （2）在聽第二遍錄音時，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。
          （3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。
          （4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
          （5）學(xué)生編制類似的學(xué)習(xí)方法的對話，然后上臺表演。說出自己所編的對話，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。
教師B在教授這一課時做了下列工作：
          （1）打開書本，邊聽錄音邊看課文。
          （2）學(xué)生齊讀課文。
          （3）教師解釋疑、難點。
          （4）學(xué)生背有關(guān)詞組、句型和課文。
          從這兩節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生都掌握了一定的詞匯、句型和語法，但教師A的教學(xué)方法始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識，從而體驗到了學(xué)習(xí)的快樂；而教師B的教學(xué)方法卻以教師為主體，學(xué)生始終處于被動地位。因此，提倡“以學(xué)生為主”的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生英語綜合能力的力量源泉。
三、創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
          高效率的英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。過去教師在“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動、機械地接受知識，本應(yīng)該活躍的課堂氣氛也成了一潭“死水”。如果我們經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和積極的學(xué)習(xí)興趣。
          如在學(xué)習(xí)“邀請與應(yīng)答”的語法時，可請學(xué)生分角色扮演，其中可采用一些道具，把課桌當(dāng)茶幾，椅子當(dāng)沙發(fā)，再準(zhǔn)備幾個茶杯，邀請學(xué)生表演對話。然后再根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，讓學(xué)生仿效課文，編制情景對話等等。這樣，不但達(dá)到了良好的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；不但消除了語法教學(xué)的乏味現(xiàn)象，而且提高了教學(xué)效率，一舉多得。
          除課堂教學(xué)外，我們還可以開辟課外英語，通過英語角、英語學(xué)習(xí)園地等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力，充分發(fā)揮英語的交際性，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的趣味性和重要性。
例如，在教I would love to sail across the Pacific中，可采取以下步驟：
T: Everyone has his or her own dreams. What are your dreams? Please say something about them.
S: We have many dreams.
T: Having dreams is very important, would you like to let me know them?
S: I would like to be a doctor. I want to help the sick people.
T: What will you do to achieve them then?
S: I’ll study harder and harder.
T: Ok, now look at the picture, this is Miss Green. She wants to be rich. What would she do?
S: She’ll set up her own company.
T: Yes, you are right. You want to achieve the dreams, you must study hard.
          通過這種方式引出課文，使教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”創(chuàng)造了條件。
          總之，現(xiàn)在的課堂教學(xué)必須以“學(xué)生為主體”，要達(dá)到“我學(xué)習(xí)，我是主體；我是主體，我快樂”的效果，從而充分體現(xiàn)“快樂高效課堂”的新理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到快樂。