孩子應(yīng)不應(yīng)該上學(xué)前班？這是每一個(gè)家長都關(guān)心的問題，學(xué)前班發(fā)展到今天，它的存在已經(jīng)變成正常教育中的一個(gè)不可缺少的部分，但有人認(rèn)為這是一個(gè)多余的東西。

值得我們深層思考的是，為什么這種現(xiàn)象不會在市場上消失呢？這說明它有它存在的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是，學(xué)校愿意開學(xué)前班，家長也愿意把孩子送到學(xué)前班去。

從家長的角度來看，家長愿意把孩子送到學(xué)前班，絕大多數(shù)是出于跟風(fēng)和盲目，一是誤認(rèn)為學(xué)前教育有著承上啟下的功能。二是出于對孩子未來學(xué)習(xí)的成績的考慮，認(rèn)為上學(xué)前班是為了打好基礎(chǔ)。

學(xué)前班作為教育的邊沿班級，學(xué)校在分配師資的時(shí)候，也不會把優(yōu)秀的老師分配到學(xué)前班進(jìn)行教學(xué)，也有一些學(xué)校從外面聘一些退休的教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)人對學(xué)齡教育沒有更多的研究?，F(xiàn)在意義上的學(xué)前班并不是教學(xué)意義上的“學(xué)前班”，它基本上就是小學(xué)一年級的縮寫本。從上課的形式來看，孩子們都有一張自己固定的課桌椅，有了上下課，有了作業(yè)；從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)的都是一些拼音、寫字和英語單詞等。

學(xué)前班那種死記硬背毫無創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即使放到小學(xué)高年級那里，也夠僵硬的，更何況放到學(xué)前兒童身上。學(xué)前班沒有上課，有作業(yè)、有紀(jì)律，卻沒有智力活動。

這種教學(xué)是讓孩子好奇心和求知欲，對于孩子的發(fā)展是沒有好處的。很多人認(rèn)為學(xué)前班多少能學(xué)點(diǎn)東西，這種想法包含著當(dāng)前教育中非常典型的一個(gè)理念性的錯(cuò)誤，就是蔑視兒童的玩耍權(quán)，把玩耍當(dāng)作無價(jià)值的，認(rèn)為玩耍可多可少，可有可無，認(rèn)為學(xué)知識是有價(jià)值的。凡是持有這種思想的家長不知道，對于年幼的孩子來說，智力成長不是書桌前進(jìn)行的，啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學(xué)習(xí)”，只能讓孩子變成平庸無才。反對學(xué)前班，實(shí)際是反對不科學(xué)的學(xué)前教育。不讓孩子上學(xué)前班，目的是想把良好的學(xué)前教育還給孩子。在家長是否讓孩子上學(xué)前辦要看孩子的具體情況，我們不能一概而論，否則的話，就會束縛孩子的發(fā)展。