在教給孩子一定的閱讀方法時(shí)，我們與其告訴孩子結(jié)果，不如教導(dǎo)孩子可以得到的結(jié)果的方法。
換句話說，不要只在孩子的頭腦里灌輸知識(shí)，而是要教導(dǎo)孩子得到知識(shí)的方法，也就是教會(huì)孩子思考的能力。
在當(dāng)今的教育中，重要的不是知識(shí)的量，而是思考力。因此，要開發(fā)學(xué)生的思考力，儼然成為最重要的課題。
在開發(fā)思考力的方法中，最受重視的理論就是“讀書過程論”主張人類在閱讀時(shí)，會(huì)不知不覺地開發(fā)思考力的“讀書過程論”，是最詳細(xì)的說明了閱讀書籍與思考力之間的關(guān)系。
通常，人們會(huì)一面閱讀書本，一面將字句里的意義在重新再詮釋。不論是小學(xué)生還是大學(xué)生，在閱讀的過程中，都應(yīng)該去了解每一個(gè)字的意義。沒有了解字的意義的閱讀，就不能稱之為閱讀，充其量知識(shí)念字而已。
在閱讀的過程中，讀者會(huì)把每個(gè)字的意義用畫面想象，并推敲文章末用文字呈現(xiàn)的內(nèi)容的含意，還要思考作者為什么寫了這句話。也要判斷一下作者所寫的是對(duì)還是錯(cuò)。當(dāng)然，還要判斷其論點(diǎn)是否正確，另外，對(duì)于作者的內(nèi)容，也可以有創(chuàng)意的想象一下，假如是自己的話，該怎么寫？
換而言之，每位讀者看完書之后，都會(huì)有一套自我的想法，并擁有一股將將這種想法替代于各種問題中，試圖加以解決的意志。于是，在閱讀活動(dòng)的全過程中，讀者們會(huì)透過“言語性推測游戲”使頭腦更加靈活的運(yùn)作，讓思考力更加發(fā)達(dá)，也使得“思考力可以與閱讀書籍的量做比較“的理論成立。
