一、教學(xué)反饋的作用

    教育是一種有目的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。“布盧姆把教學(xué)和評價結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價學(xué)”即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價檢驗其成果，教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90％以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。

    布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的。這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同?！澳芰A向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量。”“只要有足夠時間，可以相信所有學(xué)生都能掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些學(xué)不會知識進(jìn)行補(bǔ)救。給學(xué)生以后學(xué)習(xí)造成了困難。

    二、教學(xué)和評價倫

    布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評價發(fā)出的，這就要求教學(xué)和評價相統(tǒng)一。過去教育之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就是沒有正確處得反饋信息，評價和教學(xué)相脫離?！霸S多世紀(jì)以來，教育被看做象一個金字塔，在它的底部，較年輕的年齡組的全部或大多數(shù)成員都能入學(xué)，而只有極少數(shù)的人才能達(dá)到頂點(diǎn)。”評價是為了給學(xué)生劃等級“貼標(biāo)簽”，凌駕于教學(xué)之上，對教學(xué)沒有多大作用。

    現(xiàn)代教育評價是一個反饋矯正系統(tǒng)，教學(xué)過程中的每一步驟都經(jīng)過它判斷是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。布盧姆提出“目標(biāo)分類理論”，通過對學(xué)生各個行為的測量，確定學(xué)生掌握知識和智力發(fā)展程序。這就要求教學(xué)和評價都要遵守教學(xué)目標(biāo)分類。使教學(xué)和評價的度量達(dá)到統(tǒng)一?！拔覀冊O(shè)計的這種分類學(xué)是一種對學(xué)生行為的分類，而這些行為代表了教育過程所要達(dá)到的結(jié)果。”布盧姆認(rèn)為“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)具有:

    ①通用性，“各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對學(xué)生行為所作的區(qū)分。”

    ②嚴(yán)密的邏輯性，分類應(yīng)保持內(nèi)在一致性。

    ③科學(xué)性，“與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致”。教育目標(biāo)