所謂啟發(fā)法，就是以學生的經(jīng)驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以「觸類旁通」「舉一反三」，使經(jīng)驗逐漸擴張，思想更為靈活。
 　
海爾巴特（四段教學法）

1.明了  由教師提供教材，使學生明確地把握其所學習的內(nèi)容。

2.聯(lián)合  而教師喚起學生相關的舊經(jīng)驗，使新教材和舊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)合，以便作為學習新教材的類化基礎。

3.系統(tǒng)  使學生了解新教材與經(jīng)驗間的關系，并能獲得一原則或概念。

4.方法  使獲得的經(jīng)驗知識，經(jīng)由思索實踐而應用。
　
海式五段式學法（由戚勒及其學生萊茵改變四段教學法而成）

1.預備（Preparation） 用問答談話的方式，喚起學生舊經(jīng)驗，來為學習新教材作準備。用現(xiàn)在的名詞來說，就是「引起動機」和「決定目的」。

2.提示（Presentation） 由教師把預先準備好的教材或事物，講給學生聽或給學生觀察，并不由學生自己去搜集資料。
 
3.聯(lián)合（Comparison and Abstraction） 亦稱【比較】，就是用問答討論的方法，將提示的教材加以分析和說明然后將新教材與舊經(jīng)驗相互比較，找出其相同和相異之點。
 
4.總括（Generalization） 由分析比較的結果，做次序的安排，成為系統(tǒng)概念和原理原則的知識。

5.應用（Application） 使學生應用所得的概念知識于實際生和與問題當中，一方面熟練所習，另一方面驗證知識是否正確。
　
優(yōu)點：

1.教學步驟清楚分明，便于按部就班，循序進行教學。
 
2.重視學生思想與啟發(fā)，利于養(yǎng)成學生有系統(tǒng)的思考習慣。
 
3.由教師事前準備教學教材，比較不易遺漏重要教材。

4.經(jīng)過歸納演繹的過程，學生易于了解較復雜的一個知識或原理原則。

5.利用歸納演繹方式來學習知識，學生易于了解，時間上比較經(jīng)濟，不必學生費許多心思去摸索。

缺點：

1.以教師為中心，學生仍處于被動地位，無法養(yǎng)成自動自發(fā)的精神。
 
2.以教材為中心，忽略學生的興趣和需要。

3.只適用于較復雜的原則的教學，并不適于淺易知識的說明。

4.教學步驟固定，缺乏彈性。

5.只注重「教師如何教學」方式，卻忽略「如何指導學生學習」方式。