凱勒的教學(xué)模式與早期的教學(xué)原理

一、道爾敦制

其實(shí)施步驟首先要布置作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室。每一學(xué)科有一間作業(yè)室，學(xué)生可自由到作業(yè)室去自學(xué)，并有教師可以指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。其次是要與學(xué)生訂立合約或月約。各科教師在學(xué)期開始就根據(jù)每位學(xué)生的程度指定學(xué)生每月所要完成的作業(yè)，因此，每位學(xué)生的合約不相同。在本月的合約完成后，學(xué)生必須通過考試才可簽訂次月的合約。實(shí)行道爾敦制所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自學(xué)，教師僅在必要時(shí)提供指導(dǎo)。學(xué)生依自己的速度學(xué)習(xí)，不受其它學(xué)生影響，也不受上課時(shí)間表的約束。這些特色正是凱勒的教學(xué)理論之依據(jù)。

二、文納特卡制

文納特卡制的教學(xué)活動(dòng)分為兩部份：

1.是個(gè)別教學(xué)的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)基本知能為主

2.是團(tuán)體活動(dòng)。

其所實(shí)施的個(gè)別教學(xué)程序是：

1.確定課程目標(biāo)

2.編輯可供兒童自己學(xué)習(xí)、自己校正的教材

三、莫禮生的熟練公式

「熟練公式」即「教學(xué)前的預(yù)測(cè)驗(yàn)→教學(xué)→測(cè)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果→修正教學(xué)方式→再教學(xué)→再測(cè)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果→達(dá)到完全純熟程度」。

四、編序教學(xué)原理

由教師預(yù)先編選教材和問題，提供學(xué)生自學(xué)并作答，再由學(xué)生自行核對(duì)答案無誤后才繼續(xù)作答。其教材有采取教科書式、卡片式及教學(xué)機(jī)等三種方式以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

凱勒的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理

一、卡羅的「學(xué)校學(xué)習(xí)模式」理論

性向應(yīng)該也可以反映出學(xué)習(xí)的速度，亦即有「快與慢」的區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生真正用在學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生應(yīng)該要使用在學(xué)習(xí)的時(shí)間有關(guān)。學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)的時(shí)間量、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)速度、教學(xué)的素質(zhì)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解能力有關(guān)。

二、布魯姆的精熟學(xué)習(xí)

循序漸進(jìn)式的單元考試及有系統(tǒng)的改正學(xué)習(xí)困難，可提供學(xué)生更適合的教學(xué)素質(zhì)，且大部份的學(xué)生會(huì)有相同的學(xué)習(xí)成就以及相等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至連學(xué)習(xí)速度也會(huì)很接近。此理論應(yīng)用在班級(jí)教學(xué)時(shí)具有下列特征：與傳統(tǒng)方式一樣以團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的進(jìn)度是由教師控制而非由學(xué)生自訂進(jìn)度；教師是主要的教學(xué)來源，其角色是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；較適用于傳統(tǒng)班級(jí)情境，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，并以全班學(xué)生為對(duì)象。

三、史肯納的增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論

根據(jù)行為主義心理學(xué)家史肯那的增強(qiáng)理論，學(xué)習(xí)后立即給予回饋會(huì)使學(xué)習(xí)獲得增強(qiáng)。
 
四、個(gè)別差異原理

每一位學(xué)習(xí)者的性向、能力、興趣、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知型態(tài)、學(xué)習(xí)速度、人格特質(zhì)等都有差異。因此每位學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間也都不同。如有些學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科有特殊興趣和資賦，其學(xué)習(xí)速度較快且成效