摘要：教師是新課程實(shí)施過程中最直接的參與者，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，與學(xué)生相處的時(shí)間多，教育子女條件優(yōu)越，是重要的教育資源；新課改的成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的合作意識(shí)如何直接影響著新課改的實(shí)施效果；本文分析了教師與家長(zhǎng)關(guān)系的現(xiàn)狀，新課改背景下教師與家長(zhǎng)的合作意義、合作方法，教師與家長(zhǎng)同行，學(xué)校教育效果事半功倍。
關(guān)鍵詞：新課改 教師 家長(zhǎng) 合作關(guān)系 教育

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，是新課程實(shí)施過程中最直接的參與者；家長(zhǎng)是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，與學(xué)生相處的時(shí)間多，教育子女條件優(yōu)越，是重要的教育資源。我認(rèn)為，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的合作意識(shí)如何直接影響著新課改的實(shí)施效果。為了保障新課改的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教師與家長(zhǎng)的合作顯得尤其必要。因此，我們必須對(duì)新課改背景下教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系作認(rèn)真地思考，加以重新定位。
1、新課改背景下教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的現(xiàn)狀、背景、合作的意義。
由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，教師被認(rèn)為是一種孤獨(dú)的角色，在課堂上唱“獨(dú)角戲”，課間很少與學(xué)生溝通，也很少去關(guān)照、指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育子女的工作，教師與家長(zhǎng)之間是不合作、彼此孤立的。這使得教師對(duì)于家長(zhǎng)參與工作持消極的態(tài)度，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也是被動(dòng)的。有的教師只顧搞好自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，而不去過多地關(guān)心其他事情，認(rèn)為有班主任做好家長(zhǎng)的溝通工作就可以了，任課教師就不必要與家長(zhǎng)聯(lián)系等一些不和諧的因素。所以，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是不協(xié)調(diào)的。
教師與家長(zhǎng)之間普遍存在一定的困惑：“特別是對(duì)那些中小學(xué)教師而言，他們教的班級(jí)學(xué)生往往很多，因而無(wú)法熟悉所有的孩子以及他們的父母；教師的工作時(shí)間比較緊張，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流非常少；教師的專業(yè)化觀念導(dǎo)致交流成效甚微。教師認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行負(fù)責(zé)，而家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子上學(xué)了，教育的責(zé)任當(dāng)然就是教師，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此，往往出現(xiàn)家長(zhǎng)抱怨教師不盡力，教師抱怨家長(zhǎng)不配合的相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。”
“而且教師出于職業(yè)需要不僅應(yīng)該同家長(zhǎng)們，還要同他們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化背景保持一定的距離，這就造成教師們與來(lái)自不同層次的家長(zhǎng)之間的隔膜。城市中，有些家長(zhǎng)熱衷于了解孩子的一切，并且對(duì)教師提出苛刻的要求，還往往堅(jiān)持自己也曾經(jīng)作過學(xué)生，因此有權(quán)利質(zhì)疑教師的專業(yè)技能?！盵