各位家長(zhǎng)朋友們好！我們?cè)谇懊娴奈恼轮袕幕A(chǔ)因素分析的角度上來(lái)和大家討論了關(guān)于在為孩子請(qǐng)家教老師的過(guò)程中，如何做好對(duì)于家教老師類型選擇的問(wèn)題。我們?cè)谶@里簡(jiǎn)單總結(jié)一下，其實(shí)就是我們需要做好對(duì)于在這個(gè)過(guò)程中可能對(duì)于孩子而言產(chǎn)生的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行分析和思考，總的來(lái)說(shuō)可能包含了狀態(tài)、情緒、習(xí)慣和其他重要影響因素等方面，那么對(duì)于這些方面，我們也在前面的文章中和大家簡(jiǎn)單介紹了一下對(duì)于這些方面的影響因素我們應(yīng)該如何去思考和分析這些因素。今天我們將在這里和我們的家長(zhǎng)孩子們來(lái)好好談一談在實(shí)際應(yīng)用中我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些因素來(lái)具體做好對(duì)于為孩子請(qǐng)一位合適、正確的家教老師類型。

      首先，對(duì)于孩子在這些影響因素上呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，我們需要先進(jìn)行分析。

      第一，狀態(tài)。在這點(diǎn)上，我們也說(shuō)過(guò)，成績(jī)可能會(huì)是家長(zhǎng)們眼中最為直觀的因素，而對(duì)于成績(jī)，我們也強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，那就是我們可以將其作為客觀參考，但一定不能僅僅只依靠成績(jī)來(lái)判斷孩子知識(shí)學(xué)習(xí)把握狀態(tài)的好壞。對(duì)于數(shù)據(jù)，在理科學(xué)習(xí)中有一條定律，那就是當(dāng)我們?cè)趯?duì)于一個(gè)同樣操作的過(guò)程中，如果能夠獲取盡可能多的數(shù)據(jù)組，也就能夠讓這個(gè)數(shù)據(jù)更具備科學(xué)度。所以對(duì)于孩子們的成績(jī)，我們可以從多組數(shù)據(jù)來(lái)看。而對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以結(jié)合觀察+溝通，通過(guò)觀察孩子日常的精神面貌，是否有出現(xiàn)精神不佳的狀態(tài)，多和孩子溝通，要讓孩子感受到我們家長(zhǎng)的真誠(chéng)，更不要給孩子壓力，否則孩子很有可能不愿意告訴家長(zhǎng)們真實(shí)的情況，而這樣也會(huì)導(dǎo)致我們的家長(zhǎng)們沒(méi)有辦法給予孩子有效的幫助。如果孩子明顯表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)中感受到了壓力或是疲憊感，家長(zhǎng)們也不要對(duì)孩子有責(zé)怪的心理，更不要給予孩子心理上的壓力，我們要做的是，了解孩子這份壓力和疲憊感的產(chǎn)生原因。

      第二，情緒。如果孩子明顯在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了不好的情緒，那么我們一定要先通過(guò)溝通的方式嘗試和孩子做好情緒上的溝通，因?yàn)槿绻榫w的問(wèn)題我們沒(méi)能很好地解決，就很容易出現(xiàn)情緒堆積，而對(duì)于這種情況，孩子想要做好學(xué)習(xí)其實(shí)也是比較難的，通常這種時(shí)候，孩子可能也很難發(fā)現(xiàn)自己情緒上的問(wèn)題，畢竟當(dāng)局者迷旁觀者清，所以必要時(shí)還是需要我們的家長(zhǎng)們給予一定的幫助。

      第三，習(xí)慣。習(xí)慣上的影響我們可能多多少少?gòu)暮⒆油５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)一些，所以對(duì)于孩子的習(xí)慣問(wèn)題，我們需要做的其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是思考孩子在過(guò)往的生活中存在有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于習(xí)慣，我們其實(shí)也不必局限于孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橐粋€(gè)人的一個(gè)習(xí)慣往往并不會(huì)只體現(xiàn)在生活的某一方面中，所以我們也可以綜合孩子生活的各方面去看待孩子是否存在一些對(duì)于自己生活或是成長(zhǎng)等方面影響不太好的習(xí)慣。

      第四，對(duì)于其他重要影響因素，家長(zhǎng)朋友們就可以結(jié)合孩子成長(zhǎng)環(huán)境去定義，看看還有哪些方面的因素也是需要我們?nèi)ソY(jié)合起來(lái)觀察的。

      綜合以上，我們就可以開(kāi)始選擇適合孩子的家教老師類型了。我們不與大家討論哪些孩子的狀態(tài)適合什么類型的家教老師，我們想和大家討論的是，對(duì)于孩子所出現(xiàn)的問(wèn)題，不合適什么類型的家教老師。因?yàn)榧医汤蠋燁愋蛯?duì)于學(xué)員們的適配性往往還是比較高的，所以我們不必將孩子們的家教老師類型過(guò)于局限，只需要知道孩子的問(wèn)題對(duì)應(yīng)需要避免哪種家教老師類型即可。

      我們總結(jié)了三大方面：第一，對(duì)于狀態(tài)，如果孩子本身狀態(tài)比較緊張，自身壓力較大，那么這時(shí)候我們就應(yīng)該避免為孩子選擇一些較為嚴(yán)肅的家教老師，也應(yīng)該盡可能避免嚴(yán)肅的一對(duì)一家教老師，雖然這類老師往往能夠更有針對(duì)性地幫助孩子提升學(xué)習(xí)，但是給予孩子的壓力可能也會(huì)比較大。

      第二，對(duì)于情緒，如果對(duì)于一些情緒本身比較容易發(fā)生波動(dòng)的孩子，我們也應(yīng)該及時(shí)與孩子溝通關(guān)于請(qǐng)家教老師的事情，并且多和孩子溝通家教老師的細(xì)節(jié)等，這樣能夠更好地幫助孩子穩(wěn)定情緒。

    第三，對(duì)于難以在學(xué)習(xí)中沉下心來(lái)學(xué)習(xí)的孩子，我們應(yīng)該盡可能避免為孩子報(bào)班或是請(qǐng)一對(duì)多的家教老師，因?yàn)檫@類孩子如果缺少了關(guān)注，很有可能就比較難專注于學(xué)習(xí)，而這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有非常大影響。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，我們需要綜合思考分析，同時(shí)結(jié)合與孩子的溝通去做好對(duì)于孩子的幫助。