摘要: 1探究性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)值得我們認(rèn)真體會(huì)和實(shí)踐的教學(xué)方式，它應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充和開創(chuàng)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不互相排斥、抵觸。它們是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。

            2科學(xué)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)“探究式”的學(xué)習(xí)，其根本在于打破以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞教師運(yùn)轉(zhuǎn)的格局和理念。它要?jiǎng)?chuàng)立的不僅僅是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，更為重要的是它確定了新的教育理念——一種人文的教育。

      關(guān)鍵詞:  探究式學(xué)習(xí)  

近期，國(guó)家教育正如火如荼地開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，尤其以初一的《科學(xué)》和《歷史與社會(huì)》課程變動(dòng)最大。不但是課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式上做了大的變動(dòng)，而且從教學(xué)思想、教學(xué)理念也做了極大的改變。在《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（下稱《課標(biāo)》）中，不但把以往的《教學(xué)大綱》變成了課程標(biāo)準(zhǔn)。還在《課標(biāo)》中大力倡導(dǎo)了一個(gè)與以往不同的學(xué)習(xí)方式——探究式學(xué)習(xí)方式。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式。是擺在我們面前的一個(gè)新鮮事物，探究式學(xué)習(xí)方式能否得到正確的貫徹和實(shí)施，是教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。那么，在教學(xué)的過(guò)程中如何去認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)模式？在開展探究式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？

 

 

科學(xué)探究是人們認(rèn)識(shí)自然、改造自然和探求規(guī)律的一種重要活動(dòng)方式。所以這次的教育基礎(chǔ)課程改革，大力地提倡突出探究性學(xué)習(xí)方式，然而《課標(biāo)》中也提到：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式”^[1]?！墩n標(biāo)》不但指出科學(xué)探究是教學(xué)思想改革的重要保障，也提到它在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)的過(guò)程、方法和能力。探究式的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教育思想。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中使得能力同時(shí)得到相應(yīng)的提高。但同時(shí)也要明確：探究式的學(xué)習(xí)方式也只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，它在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法；發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力等方面有其比較突出的一面。但是，這并不代表它能取代一切的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是不可能自主發(fā)現(xiàn)式進(jìn)行建構(gòu)。例如：在使用天平的這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，有的教師提議把天平儀器直接發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，使學(xué)生自己探索天平的使用知識(shí)并同時(shí)培養(yǎng)其探索能力。但是筆者認(rèn)為此舉有待探討：首先，天平是初中學(xué)生所遇到比較精密的儀器之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的使用過(guò)程中不但要掌握正確的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則；懂得使用儀器應(yīng)該了解儀器本身的知識(shí)，注意事項(xiàng)的常識(shí)性能力。更加重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。如果學(xué)生在沒有足夠的知識(shí)作為鋪墊，沒有了解注意事項(xiàng)的含義就開始進(jìn)行探究，那么學(xué)生不可避免地會(huì)在探究過(guò)程中得出一些可知或不可知的錯(cuò)誤性知識(shí)。如：學(xué)生會(huì)用手拿砝碼；也會(huì)測(cè)量超出量程的物品，使刀口損壞等等，這種探究式的學(xué)習(xí)不但損害了學(xué)校儀器和國(guó)家財(cái)產(chǎn)，更值得我們深思的是：學(xué)生對(duì)于自己在探究過(guò)程中所學(xué)到的錯(cuò)誤知識(shí)是否有足夠的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，并加以改正；對(duì)于自己這種隨意使用儀器，絲毫沒有尊重實(shí)驗(yàn)規(guī)則，愛護(hù)公共物品的心態(tài)有否得到警覺。長(zhǎng)期下去，隨意性，自我意識(shí)將會(huì)得到無(wú)抑制的泛濫。這相對(duì)于學(xué)生在探索過(guò)程中得到的些許能力，是得不償失的。更別說(shuō)在化學(xué)內(nèi)容的濃硫酸稀釋過(guò)程中，是硫酸倒到水中稀釋還是把水倒到硫酸中稀釋，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，而是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致到濃硫酸飛濺，造成危險(xiǎn)。這就不僅僅是學(xué)習(xí)方式正確與否的問(wèn)題，如果這樣的事情真的發(fā)生在教學(xué)課堂中，我想這應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)事故。綜合上述例子，筆者認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該得到充分發(fā)展，但是正如香港有位學(xué)者提出的教育觀點(diǎn)“小孩子在建造玩具堡壘之前，必須先擁有足夠的積木，才能充分地發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)造力，去建造他夢(mèng)想中的堡壘”。^[2] 無(wú)疑探究性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)值得我們認(rèn)真體會(huì)和實(shí)踐的教學(xué)方式，它應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充和開創(chuàng)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不互相排斥、抵觸。它們是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇適合的、最佳的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。使學(xué)生的知識(shí)和能力都能得到充分的發(fā)展。這也就是《課標(biāo)》中提到的多種教學(xué)方法應(yīng)該在教學(xué)中相互依存，相互補(bǔ)充的原由。

 

 

在《課標(biāo)》中提到：“科學(xué)探究的方式是多種多樣的。一般來(lái)說(shuō)，其基本過(guò)程具有六個(gè)要素：提出科學(xué)問(wèn)題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；指定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流。某些探究過(guò)程只包含其中的幾個(gè)要素，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行?！庇纱丝芍茖W(xué)探究方式在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中不是只有一種固化的模式。它應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源而做出相應(yīng)的變動(dòng)。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了地圖這部分課文知識(shí)后，我就給予學(xué)生一個(gè)課題：如果我要到南京、黃山、上海、蘇州、無(wú)錫、寧波、普陀山旅游。我的身份是一位教師：請(qǐng)你根據(jù)我的身份為我設(shè)計(jì)一份旅游路線和旅游參觀景點(diǎn)。并寫出你獲得信息的確切來(lái)源。學(xué)生就會(huì)從時(shí)間、路線、經(jīng)濟(jì)、喜好等方面來(lái)設(shè)計(jì)旅游路線。他需要涉及的資料來(lái)源多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)、書籍、家長(zhǎng)等等。這類探究式學(xué)習(xí)的方式是比較簡(jiǎn)單的，它需要的步驟包括：分析、收集、整理就可以了。所以學(xué)生在這類探究式活動(dòng)中培養(yǎng)的能力不是探索，而是分析、歸納和綜合能力。

而有的探究式活動(dòng)卻沒有現(xiàn)成的知識(shí)可以查找的。它要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自身去探求、驗(yàn)證才能得到知識(shí)和結(jié)論。比如：在學(xué)習(xí)完《變化的地形——等高線地形圖》這部分知識(shí)后，我要求學(xué)生回去完成“畫出‘馬鈴薯山’的等高線”地形圖的探究式作業(yè)，要求較好地表現(xiàn)出一座高山的各種形狀特征。在這種學(xué)習(xí)作業(yè)中學(xué)生就沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)可以借鑒。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要加以大量的想象，將山體修整得最為完美狀態(tài)。再利用家庭中現(xiàn)有的工具測(cè)量出馬鈴薯相同高度的位置。把各位置的等高線準(zhǔn)確地在馬鈴薯上描繪，然后再投射在白紙上。期間，學(xué)生要克服準(zhǔn)確切割等高線、擦干馬鈴薯滲出的液體，淀粉沾在紙上影響下次畫等高線的等等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具有創(chuàng)造性地去克服困難，完成作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在這類探究式活動(dòng)中培養(yǎng)的能力是探索、想象和實(shí)踐的能力。

這是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求所設(shè)立的探究式學(xué)習(xí)方式。前者是屬于尋找式的探究式學(xué)習(xí)方式；它不需要學(xué)生具有一定的知識(shí)觀點(diǎn)和知識(shí)體系，只要學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和能力進(jìn)行運(yùn)用和拓展就可以實(shí)現(xiàn)。而后者是屬于能力方面的探究式學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。從以上談到的兩種探究式學(xué)是依據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不同而有所改變。所以說(shuō)：探究式學(xué)習(xí)的模式是多種多樣的，必須要在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)所遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提出正確的、操作性強(qiáng)的方案。以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

 

 

一個(gè)探究性課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先符合學(xué)生的熱點(diǎn)興趣；要聯(lián)系生活實(shí)際，面向?qū)W生生活和社會(huì)實(shí)際?？茖W(xué)知識(shí)是人類千百年來(lái)探索大自然的成果，它的價(jià)值就在于：可以正確地認(rèn)識(shí)自然、改造自然；為人類發(fā)展提供依據(jù)。而科學(xué)探究的課題應(yīng)該緊緊圍繞著生活實(shí)際，它才具有生命力及其價(jià)值。課題只有與學(xué)生的熱點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)有興趣，才有可能把課題歷盡艱難地完成。才有毅力去面對(duì)各種各樣的困難。并且比如我們?cè)诮虒W(xué)安排學(xué)生去觀測(cè)竿影，由于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平的局限，對(duì)竿影長(zhǎng)度測(cè)量的意義不能深入的理解體會(huì)。而深圳大城市的生活環(huán)境使得學(xué)生對(duì)于農(nóng)歷沒有認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)為老師安排的工作枯燥無(wú)味，興趣過(guò)后就丟之腦后了。但是我們安排的“制定華東旅游路線”和“我愛我家”的畫圖活動(dòng)，由于取材于學(xué)生的生活，與實(shí)際聯(lián)系緊密。符合學(xué)生不能長(zhǎng)久堅(jiān)持的性格。所以課題完成得比較好，學(xué)生的熱情度、興趣程度得到充分發(fā)揮。

 

 

無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，都不會(huì)是一張空白的白紙。教師在設(shè)置探究課題時(shí)不能要求過(guò)高，過(guò)深。變成科學(xué)研究項(xiàng)目，這是脫離學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)導(dǎo)致課題探究失敗的必然。同樣也不能要求過(guò)低，過(guò)低的要求也不能充分發(fā)揮學(xué)生的能力。設(shè)置探究式學(xué)習(xí)課題應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。既不能離學(xué)生的固有知識(shí)和能力太遠(yuǎn)，也不能使學(xué)生能力的發(fā)展得不到滿足。具體來(lái)說(shuō)：就是要通過(guò)探究活動(dòng)滿足學(xué)生對(duì)身邊知識(shí)的理解；滿足學(xué)生的求知欲；提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力。尤其要注意的是使學(xué)生通過(guò)親身的參與，從活動(dòng)的過(guò)程中掌握方法、體驗(yàn)感受、感悟知識(shí)，理解科學(xué)探究的本質(zhì)。其實(shí)探究的本身并不是一個(gè)嶄新的名詞。自從孩子出生，他就開始了他一生的探究活動(dòng)。孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)探究的方式進(jìn)行的。一個(gè)幼兒認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程具體也是從：這是一個(gè)什么？它有什么作用等等問(wèn)題開始的。接著，孩子就開始了各種了解、驗(yàn)證的過(guò)程，比如：他會(huì)抓這個(gè)物體感覺質(zhì)地；他會(huì)用嘴巴去品嘗試試味道；他會(huì)將它扔到地上去感知它的硬度。最后對(duì)這個(gè)物體建立一個(gè)概念。這個(gè)過(guò)程和思維與人類鉆研高新科技就思維和過(guò)程來(lái)看并不存在著本質(zhì)上的區(qū)別。所以在制定指導(dǎo)學(xué)生的探究性課題時(shí)，無(wú)須學(xué)生在技術(shù)上達(dá)到什么層次；在水平上要求上升到某個(gè)高度；在知識(shí)上要實(shí)現(xiàn)某個(gè)境界。我們只要學(xué)生感知到活動(dòng)的過(guò)程、方式的本質(zhì)就可以了。不必強(qiáng)加過(guò)多的外在因素，以免畫蛇添足。超出了學(xué)生的知識(shí)和能力所承受的水平。

 

 

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意把探究式學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式加以區(qū)分。探究式的學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式最大的區(qū)別在于探究式的重點(diǎn)不在于學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，它是建立在學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)基礎(chǔ)上的“探究”。在活動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能是為了印證某個(gè)觀點(diǎn)而進(jìn)行動(dòng)手操作，這種活動(dòng)的目的主要不是探索，它的目的可以是求證；也可以是培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。而“探究”式學(xué)習(xí)的主要目的不是在于動(dòng)手。更為重要的是要求學(xué)生依靠他本身已有的綜合能力進(jìn)行開創(chuàng)性地完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。如：在“觀察綠豆種子發(fā)芽”的活動(dòng)中，我安排了相應(yīng)的“種植綠豆”的活動(dòng)。要求學(xué)生以小組的形式共同種植一棵綠豆，直到長(zhǎng)出豆莢并接出果實(shí)為止。為了培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)合作的精神，我設(shè)立了觀察周記。要求學(xué)生每周記錄綠豆的各種狀況。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)的知識(shí)有（1）如何使綠豆發(fā)芽；（2）種植綠豆的最佳時(shí)機(jī)；（3）綠豆適應(yīng)生長(zhǎng)的環(huán)境（包括土壤、水分、光照、施肥等）（4）如何完成綠豆傳遞花粉的過(guò)程。而學(xué)生不能一人包干，輪流日記要求每人記錄兩、三天。期間需要澆水、觀察、記錄和共同研討。任何一個(gè)組員的大意都有可能導(dǎo)致課題的失敗。這需要高度的責(zé)任心和細(xì)心。所以整個(gè)活動(dòng)看起來(lái)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的種植問(wèn)題。但是需要學(xué)生開動(dòng)腦筋去解決一個(gè)又一個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題。如：只種一棵可以嗎，如果死了怎么辦？花肥要放嗎，與泥土的比例應(yīng)該是多少？需要蚯蚓嗎？該澆灌多少水分等等。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)周密的布置、精心的策劃、嚴(yán)密的組織等等。學(xué)生將在活動(dòng)中得到知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高和思想的磨練。

 

六、探究式學(xué)習(xí)不存在知識(shí)體系的區(qū)別

 

探究式學(xué)習(xí)是一種以人本身能力發(fā)展為本的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體依據(jù)其本身已有的知識(shí)和能力所得到的知識(shí)和都可以相同，也可以不同。這與知識(shí)無(wú)關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的構(gòu)筑有關(guān)。如：同樣是對(duì)月亮進(jìn)行學(xué)習(xí)，從知識(shí)掌握的角度來(lái)看：我一歲的兒子他只需要知道月亮的發(fā)音；區(qū)分出月亮與路燈、星星；知道月亮是個(gè)檸檬色的天體；會(huì)高掛在晚上的天空。而小學(xué)生對(duì)于月亮可能就要求懂得月色的描述、月亮的陰晴圓缺等等。而中學(xué)生就要懂得月亮的表面地形；了解環(huán)行山；通過(guò)地球的自轉(zhuǎn)知道其東升西降；通過(guò)日、月、星三球的運(yùn)轉(zhuǎn)、位置分析月相的變化。而大學(xué)生可能就要從天體物理和引力場(chǎng)對(duì)月亮進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)本身并不存在高低，其高低的區(qū)分主要來(lái)自于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力來(lái)制定的教學(xué)要求，這也就是我們教材分階段編寫的原因。從能力的培養(yǎng)來(lái)看，各個(gè)階段的知識(shí)，學(xué)生都要經(jīng)過(guò)相同的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了知識(shí)所需掌握的層次要求不同外，他得到的能力培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、體驗(yàn)都應(yīng)該是相同的。我們不能說(shuō)大學(xué)生才是學(xué)習(xí)，而否決了兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；我們不能說(shuō)中學(xué)生掌握的是科學(xué)知識(shí)，而否決了小學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于小學(xué)、初中、高中等知識(shí)的區(qū)分，是要求和目的的區(qū)分。而不是知識(shí)本身的區(qū)分，在探究這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)導(dǎo)致結(jié)果的不同。沒有能學(xué)不能學(xué)的知識(shí)劃分界限。

 

 

教育過(guò)孩子的人都知道，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗才能“正確”地達(dá)到師長(zhǎng)的要求（筆者注：所謂的“正確”，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于家長(zhǎng)和老師現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平和心理期望值）。那么，如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？有教育者提出“差生是我們教出來(lái)的”。這個(gè)觀點(diǎn)筆者是十分贊同的，在科學(xué)的探究過(guò)程中，無(wú)論是孩提的興趣探索，還是科學(xué)家對(duì)高科技、未知領(lǐng)域的探求都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗而迎來(lái)勝利的喜悅。愛迪生發(fā)明燈泡的過(guò)程，經(jīng)歷了上百次的失敗才迎來(lái)了“竹絲燈”的光亮，如果也有一位教師在對(duì)他發(fā)明的歷程打分、評(píng)價(jià)。那么，愛迪生只能在經(jīng)歷了幾百個(gè)紅色的大叉，無(wú)數(shù)次嘲諷后才得到一次正確的紅鉤和鼓勵(lì)。如果真的是這樣，可能愛迪生也沒興趣再為我們點(diǎn)亮夜晚中的光明了，更何況他最后也沒找到長(zhǎng)久、耐用、節(jié)能的鎢絲。在教學(xué)中，我們確實(shí)是這樣對(duì)待了我們的學(xué)生，當(dāng)我們提倡師德、提倡關(guān)愛的時(shí)候，我們有沒有感覺到：我們其實(shí)連等待事物發(fā)展過(guò)程的耐心都沒有，更不用說(shuō)當(dāng)學(xué)生走入錯(cuò)誤領(lǐng)域、犯了錯(cuò)誤時(shí)的所應(yīng)該表達(dá)的愛心。對(duì)待學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)或者向掌握知識(shí)的過(guò)程中邁進(jìn)，個(gè)體能力是否得到應(yīng)有的發(fā)展。當(dāng)他們朝著目標(biāo)邁進(jìn)，這就是一個(gè)好的現(xiàn)象，好的結(jié)果。教育者就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。教育者的評(píng)價(jià)應(yīng)該分為過(guò)程性的評(píng)價(jià)和階段性的評(píng)價(jià)。過(guò)程性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是方向和進(jìn)度的判別。不應(yīng)該是人格、行為、程度的判別。階段性的評(píng)價(jià)應(yīng)該是知識(shí)性、小結(jié)性的評(píng)價(jià)。而不是最終界定性的評(píng)價(jià)。而這些評(píng)價(jià)的設(shè)定還是由于受到學(xué)制與教育體制的制約。如果拋棄這些制約。階段性的評(píng)價(jià)是沒有任何實(shí)際意義的。

科學(xué)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)“探究式”的學(xué)習(xí)，其根本在于打破以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞教師運(yùn)轉(zhuǎn)的格局和理念。它要?jiǎng)?chuàng)立的不僅僅是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，更為重要的是它確定了新的教育理念——一種人文的教育。探究式學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生的不再是一塊一塊的分裂式體系，它給予學(xué)生的是一個(gè)完整的世界，一個(gè)迎合人的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展所必須的創(chuàng)新能力。

 

本文發(fā)表與《課程探索與實(shí)踐》，獲廣東省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)