關(guān)鍵詞：問題在探究中的意義；教師引導(dǎo)課堂的能力；科學(xué)的思維方法和相互協(xié)作的能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！?這段話深刻地切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害。課堂采用啟發(fā)探究式的講法，便能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
所謂探究式教學(xué)，就是讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的的相對獨立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。探究式教學(xué)是靈活多樣的，但它的核心是給學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會。所以我認(rèn)為：
1 問題在探究中具有極為重要的意義，它是探究的出發(fā)點和動力，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程是一個不斷地提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程，科學(xué)發(fā)展史告訴我們，一門學(xué)科在某個時期提出的問題愈多，這門學(xué)科就愈有活力。因此重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動機的激發(fā)是探究式教學(xué)獲得成效的關(guān)鍵。
例在“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這節(jié)課中，教材中直接提出了各部分電路的電壓與總電壓之間有什么關(guān)系的問題，然后讓學(xué)生提出猜想并進(jìn)行實驗論證，整個過程看起來很符合探究式教學(xué)的模式，但卻缺少了探究式教學(xué)的靈魂----即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。若將提出的第一個問題進(jìn)行設(shè)置，例如問題一：照如圖所示測出甲燈兩端的電壓是多少？
問題二：照如圖所示再測一下甲燈兩端的電壓是多少？
問題三：你發(fā)現(xiàn)了什么？猜猜為什么發(fā)生了這樣的變化？
問題四：你能用實驗證實你的猜想嗎？
這樣的問題情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，也給他們對問題的猜想提供了適當(dāng)?shù)囊罁?jù)，效果當(dāng)然會好很多。
2 由于探究課給了學(xué)生更多的思維活動空間，所以教師引導(dǎo)課堂的能力顯得更加重要。教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通．對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答．
3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和相互協(xié)作的能力是探究課的主要目的，解決思路往往比結(jié)論更為重要．學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)．多問幾個“為什么”，多給學(xué)生思考問題的時間，當(dāng)教師提出的問題有一定難度時盡可能讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行，這樣不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路，相互啟發(fā)，取長補短的目的，從而也提高了他們分析問題的能力．
教學(xué)實踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來基礎(chǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時間的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來了，學(xué)生對物理學(xué)科充滿了興趣，對物理知識和科學(xué)探究充滿了渴望，通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實事求是的精神。
