基于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的參差不齊，他們能夠包容的知識(shí)量也是有淺有深的，但如果在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的主動(dòng)傳授之間給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，便可以有相對(duì)寬松的彈性空間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的迂回與深化，這樣做在態(tài)度上看似放縱學(xué)生，但在效果上卻是在充實(shí)豐富學(xué)生。新教材容量大，密度高，單純依靠課堂里的45分鐘和師生單一的互動(dòng)，效果會(huì)有所偏頗，而下列我初步概括的若干種搭配法在平時(shí)的教學(xué)中使學(xué)生的自糾能力得到了一定的發(fā)揮。
        依據(jù)語(yǔ)言教育心理學(xué)的原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理類(lèi)型可分成若干種，據(jù)這些不同的特點(diǎn)可以采取不同的搭配法。
        敢為性用之于感覺(jué)器官的搭配
        學(xué)生的敢為性一般表現(xiàn)為思想活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)。
        這種方式尤其適用于初一（七年級(jí)）學(xué)生，因?yàn)橄鄬?duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，大多數(shù)初一學(xué)生的感知能力還停留在色彩與聲音上，讓他們聽(tīng)悅耳的旋律，說(shuō)朗朗的詩(shī)歌，讀押韻的材料，寫(xiě)可愛(ài)的圖片，都會(huì)有意想不到的效果，至少可以在興趣上多捕捉到一些效果。如新目標(biāo)七年級(jí)下Unit 5 I’m watching TV中，我們備課組以一首關(guān)于打電話的flash歌曲學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，還適時(shí)地把其中的詞組talk on the phone帶了出來(lái)。這樣，不僅英語(yǔ)中第一個(gè)比較重要的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)在輕松的歌唱過(guò)程中深入人心，而且課堂氣氛很輕松，理解起來(lái)也很容易。
        外向性引導(dǎo)記憶渠道的搭配
        學(xué)生的外向性一般表現(xiàn)為內(nèi)心世界充盈，言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶是基礎(chǔ)，有了一定數(shù)量的靠記憶儲(chǔ)存起來(lái)的知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)才能得以開(kāi)展。記憶這個(gè)環(huán)節(jié)必須根據(jù)階段的不同而采用不同的方法，在低階段可以采用聲音與色彩節(jié)奏并用的方法，如利用韻律記憶法；而到了高年級(jí)，則應(yīng)該利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如可以用聯(lián)系記憶法，用鳥(niǎo)鳴、狗吠、汽車(chē)及火車(chē)等聲音，并配以一定的幻燈片將Book 9 Unit 5 Section B 3a中的strange events中的氣氛先襯托出來(lái)，再讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們表達(dá)一下自己在聽(tīng)到不同聲音時(shí)會(huì)聯(lián)想到什么。這樣，不但可以促使他們操練感官動(dòng)詞的用法，如hear sb doing等內(nèi)容，更能將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，積極猜測(cè)課文中出現(xiàn)的情況并使用There must be...句型，從而達(dá)到記憶與理解的高潮。
        縝密性調(diào)控學(xué)習(xí)層次的搭配
        學(xué)生的縝密性一般表現(xiàn)為考慮事情嚴(yán)謹(jǐn)周密，仔細(xì)耐心。
        利用表層與規(guī)律的關(guān)系，知識(shí)進(jìn)行到初三階段，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不是單純憑興趣就可以理解的了，因此分層教學(xué)盡管難度極大但勢(shì)在必行。比如可以在課堂上采用鏈條式教學(xué)，利用不同層次知識(shí)點(diǎn)掌握的學(xué)生來(lái)完成同樣需要不同的知識(shí)點(diǎn)層次來(lái)進(jìn)行的新知識(shí)點(diǎn)的傳授。如在講授定語(yǔ)從句這一內(nèi)容時(shí)，可以用先讓一般學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)的方法開(kāi)始復(fù)習(xí)，然后再用連接詞進(jìn)行串聯(lián)，如：“Where do I live?/ Where is this place?”再加一個(gè)后綴：I live in the place which is peaceful. / This is the place where I work. 這樣自然而然地就讓學(xué)生體會(huì)到了這個(gè)從句，知識(shí)也落實(shí)了，任務(wù)也完成了。
        幻想性轉(zhuǎn)換成運(yùn)用角度的搭配
        學(xué)生的幻想性一般表現(xiàn)為內(nèi)心豐富，主觀想象能力強(qiáng)。
        英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科，其中牽扯到的知識(shí)點(diǎn)是多方面的，而且跨學(xué)科的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，大量的科學(xué)類(lèi)文章和天文地理類(lèi)知識(shí)都會(huì)出現(xiàn)，因此需要廣泛的知識(shí)聯(lián)系，如光合作用、科學(xué)發(fā)展類(lèi)等，當(dāng)然還可以包括一些文學(xué)地理類(lèi)的常識(shí)，在課堂上也可以用這些看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成重點(diǎn)知識(shí)的傳授。比如在講到光速與聲速時(shí)，就常規(guī)狀態(tài)下聲速慢于光速，Our science teacher told us the light travels faster than the sound.但如果在真空條件下，情況就發(fā)生了變化，所以用在賓語(yǔ)從句中真理理論就遭到了挑戰(zhàn)。再如，還是在新目標(biāo)Book I Unit 5 I’m watching TV中有四幅圖片，要求學(xué)生把圖片里的事件描述出來(lái)，我先是用聲音和一個(gè)小偷的形象引起大家的聯(lián)想和興趣，并問(wèn)：“What’s happening?”在大家有各自的想象之下，逐幅呈現(xiàn)圖片，這樣可以使事件的發(fā)展過(guò)程絲絲入扣，既降低了難度，又避免了讓學(xué)生枯燥地操練“What are they doing? They are...”的句式。
        克制性促使知識(shí)種類(lèi)的搭配
        學(xué)生的克制性一般表現(xiàn)為自覺(jué)性高，目標(biāo)明確。
        學(xué)知識(shí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以記憶是基礎(chǔ)，理解是捷徑。在理解中嵌入記憶類(lèi)知識(shí)，在記憶中鞏固理解類(lèi)知識(shí)。
        有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)皆是記憶。”感覺(jué)上過(guò)于絕對(duì)，但仔細(xì)一想，未嘗不是。所以在講解過(guò)去分詞時(shí)，我便將一種類(lèi)型的變化進(jìn)行歸類(lèi)，可分成ABC式（fall—fell—fallen），ABB 式(catch—caught—caught)，ABA式(come—came—come)等，這樣各詞的變化便可以在規(guī)律中完成記憶；還可用比較的方法，如 bring—brought, buy—bought等，這樣不僅可以加深印象，而且準(zhǔn)確率高。
        樂(lè)群性應(yīng)用于學(xué)科時(shí)間的搭配
        學(xué)生的樂(lè)群性一般表現(xiàn)為人際關(guān)系和諧融洽，接受新鮮事物能力強(qiáng)。
        其實(shí)，英語(yǔ)是一門(mén)兼有文科特征和理科特征的科目。在靠邏輯思維完成的任務(wù)后，可以用文科類(lèi)知識(shí)進(jìn)行理解性認(rèn)識(shí)。比如在講解閱讀理解Draw the center with a piece of square paper(用一張方紙找圓心)一文時(shí)，學(xué)生們興致極其高漲，于是便在英語(yǔ)課堂上過(guò)了一把數(shù)學(xué)癮，真正將學(xué)科的綜合性體現(xiàn)了一回，也讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。
        獨(dú)立性嘗試于修辭方式的搭配
        學(xué)生的獨(dú)立性一般表現(xiàn)為獨(dú)立性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)體系明確。
        在各種搭配方法中，通感是最普遍也是最常用的修辭方式。其特點(diǎn)是把人的各個(gè)感覺(jué)溝通用于描摹客觀事物形象來(lái)表現(xiàn)主觀心理感受。例如：
        sweet voice 甜美的聲音  味覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相連
        soft music  輕音樂(lè) 聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的聯(lián)系
        icy look 冷漠的眼神 觸覺(jué)和視覺(jué)貫通 
        1. 眼睛也能感受音樂(lè)
        利用建筑藝術(shù)原理，建筑是靜止的音樂(lè)。比如人教版Book I用風(fēng)箏的彩色來(lái)強(qiáng)調(diào)“fly a kite ”旋律的歡快，用風(fēng)箏的跳躍來(lái)顯示歌曲所要表現(xiàn)的動(dòng)感。又如在新課標(biāo)八年級(jí)下第一單元中，關(guān)于robot的知識(shí)，學(xué)生所知不多，但很感興趣，我在課間給他們播放了一些機(jī)器人的活動(dòng)如模仿、舞蹈等，讓他們?cè)诟惺艿綐?lè)曲節(jié)奏的同時(shí)，使他們的眼睛也享受到了想象之中預(yù)料之外的視覺(jué)沖擊，同時(shí)使這一文章學(xué)起來(lái)饒有趣味。
        2. 耳朵也能欣賞美景 
        如Book III的Travel Spotlight—Paris中可以用video 等多媒體方式讓大家感受一下 beautiful scenery and features of Paris.
        3. 在講hot時(shí)用雙手扇，由動(dòng)作延伸到感覺(jué)
        教學(xué)中切忌枯燥生硬，最好是用有溫度有感覺(jué)的詞匯，如：熱度 hot, 色彩 color, 味道 delicious, 旋律 ring, 動(dòng)感 rock, 穿透through, 層次 dark, light, 規(guī)模large, huge等，都是可以用感覺(jué)來(lái)教學(xué)的。
        其實(shí)，只要是用來(lái)交流的語(yǔ)言幾乎都有通感的存在，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)再結(jié)合語(yǔ)言學(xué)原理的話，教學(xué)便又多了一個(gè)突破口。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎不可能單一地進(jìn)行綜合性交際性知識(shí)的順暢傳授，只能根據(jù)其中各種細(xì)小知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各種途徑的搭配，效果也會(huì)多種多樣，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以更廣更深地開(kāi)展這方面的嘗試。